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Introducción:
En Cuba es una exigencia social la búsqueda en la educación de postgrado de vÃas dirigidas al desarrollo de la Educación interprofesional en la Salud.
Objetivo:
Identificar los fundamentos teóricos que sustenten el desarrollo de la educación interprofesional en el contexto de la educación de postgrado.
Método:
Se realizó una investigación en la Universidad de Ciencias Médicas de Guantánamo, la Dirección de Docencia del Ministerio de Salud Pública y la Universidad de Guantánamo durante junio a septiembre de 2018. Mediante el método de análisis documental se sistematizaron los fundamentos teóricos para el desarrollo en el postgrado de la Educación Interprofesional en Cuba.
Resultados:
Se encontraron 138 documentos cuyo análisis posibilitó la precisión de ideas que pueden ser asumidas como fundamentos teóricos (económicos, filosóficos, sociológicos, pedagógicos, didácticos, psicológicos, legales y salubrista) de la educación de posgrado como vÃa para el desarrollo de la Educación Interprofesional en el sector Salud en Cuba.
Conclusión:
Se sistematizaron los fundamentos teóricos esenciales que sustentan la educación de posgrado como vÃa para el desarrollo de la Educación Interprofesional en el sector Salud en Cuba.
Introduction:
In Cuba it is a social requirement the search in postgraduate education of routes aimed at the development of Interprofessional Education in Health.
Objective:
To identify the theoretical foundations that support the development of interprofessional education in the context of postgraduate education.
Method:
An investigation was carried out at the University of Medical Sciences of Guantánamo, the Teaching Directorate of the Ministry of Public Health and the University of Guantánamo during June to September 2018. Through the method of documentary analysis, the theoretical foundations for development were systematized in the postgraduate of Interprofessional Education in Cuba.
Results:
138 documents were found whose analysis allowed the precision of ideas that can be assumed as theoretical foundations (economic, philosophical, sociological, pedagogical, didactic, psychological, legal and health) of postgraduate education as a way for the development of Education Interprofessional in the Health sector in Cuba.
Conclusion:
The essential theoretical foundations that support postgraduate education as a way for the development of Interprofessional Education in the Health sector in Cuba were systematized.
Introdução:
Em Cuba, é um requisito social a busca no ensino de pós-graduação de rotas voltadas ao desenvolvimento da Educação Interprofissional em Saúde.
Objetivo:
Identificar os fundamentos teóricos que sustentam o desenvolvimento da educação interprofissional no contexto da pós-graduação.
Método:
Foi realizada uma investigação na Universidade de Ciências Médicas de Guantânamo, na Diretoria de Ensino do Ministério da Saúde Pública e na Universidade de Guantânamo durante o perÃodo de junho a setembro de 2018. Os fundamentos teóricos do desenvolvimento foram sistematizados por meio do método de análise documental. na pós-graduação em Educação Interprofissional em Cuba.
Resultados:
Foram encontrados 138 documentos cuja análise possibilitou a precisão de idéias que podem ser assumidas como fundamentos teóricos (econômicos, filosóficos, sociológicos, pedagógicos, didáticos, psicológicos, jurÃdicos e de saúde) da pós-graduação como forma de desenvolvimento da Educação Interprofissional no setor de saúde em Cuba.
Conclusão:
Foram sistematizados os fundamentos teóricos essenciais que apóiam a educação de pós-graduação como forma de desenvolvimento da educação interprofissional no setor da saúde em Cuba.
- educación interprofesional;
- educación de posgrado;
- fundamentos teóricos.
- interprofessional education;
- postgraduate education;
- theoretical fundament.
- educação interprofissional;
- educação de pós-graduação;
- fundamentos teóricos.
Introducción
En la segunda reunión de Educación Interprofesional (EIP) en Salud1) se declaró el objetivo de profundizar en el conocimiento de las polÃticas nacionales sobre el desarrollo de los recursos humanos para la salud, asà como los retos para la integración de los sectores Educación y Salud. En armonÃa con esta perspectiva, en el primer taller nacional de EIP en Salud2) se presentó un plan de acción dirigido a fomentar la EIP en cada territorio de Cuba.
En este artÃculo la EIP en la Salud se asume como la preparación que alcanza el capital humano en la interconexión de los saberes médicos salubristas, de manera que favorezca la mejora de las relaciones entre los diferentes perfiles profesionales en el cuidado del paciente y el acercamiento colaborativo de los profesionales en la solución de problemas de salud. Esta interconexión es fiable cuando se establece como resultado de todo el sistema de acciones educativas, mediante aprendizajes interactivos que posibiliten la transformación de los saberes tradicionales ceñidos a una especialización, adquiridos de la educación médica en saberes interprofesionales válidos para la práctica colaborativa en la salud. De ahà la importancia del concurso de la investigación cientÃfica educativa en la salud.
El significado social de la EIP ha sido reconocido por la Organización Mundial de la Salud3,4, asà como por otros investigadores, como por ejemplo: Soto F.5 y González P.6 en general, se considera como un paso necesario para preparar la fuerza de trabajo de salud a fin de que colabore y responda a las necesidades de salud locales en un entorno dinámico.
Sin embargo, en la sistematización teórica realizada por los autores no se encuentran artÃculos de autores cubanas que trataran esta temática, de modo que no se encentraron los fundamentos teóricos para la educación de posgrado que sustenten el desarrollo de la EIP en salud. Por lo que el objetivo de este artÃculo fue identificar los fundamentos teóricos que sustenten el desarrollo de la Educación Interprofesional en el contexto de la educación de posgrado.
Método
Durante el perÃodo septiembre de 2018- marzo 2019, se realizó un estudio descriptivo, retrospectivo y con enfoque cualitativo, aprobado por el Comité de Ética de la Universidad de Ciencias Médicas de Guantánamo como tarea del proyecto institucional para el desarrollo de la EIP en Salud, en el que participaron además investigadores de la Dirección de Docencia del Ministerio de Salud Pública y de la Universidad de Guantánamo.
El universo se conformó por 138 obras de autores cubanos, que se estudiaron de acuerdo con la metodologÃa de Izquierdo HAA. El criterio de inclusión de las obras fue que estuviesen dedicadas a la educación de posgrado y se evaluará su calidad en la categorÃa muy satisfactoria.
Se analizaron las siguientes variables: la calidad, posibilidades de instrumentación y el valor cientÃfico ético de las reveladas en las obras. Se estableció un sistema de indicadores para la evaluación de cada variable. La calidad de la obra se consideró en una de las siguientes categorÃas:
a) Muy satisfactoria: si el porcentaje de indicadores evaluados fuera igual o superior a 90,0 %.
b) Satisfactoria: si el porcentaje de indicadores evaluados fuera entre 70-89,0 %.
c) insatisfactoria: si el porcentaje de indicadores evaluados fuera igual o inferior al 69,0 %.
Resultados
Las tabla 1, tabla 2 y tabla 3 revelan el resultado del análisis de las de las ideas reveladas en las obras para la elaboración de los fundamentos teóricos de la EIP en Salud. De las obras estudiadas, sólo 40 se evaluaron con calidad muy satisfactoria.
La tabla 4 muestra la selección de las obras que aportaron ideas que pueden ser asumidas como fundamentos teóricos de la EIP en Salud.
La tabla 5 muestra la selección de las obras que aportaron ideas que pueden ser asumidas como fundamentos teóricos de la EIP en Salud.
Discusión
Las principales ideas aportadas en las obras estudiadas que se asumieron como fundamentos teóricos de la EIP en Salud se refieren a continuación:
Económicos:7) a) La economÃa colaborativa de la salud, b) La responsabilidad social con el financiamiento y la mejora de los servicios de salud, c) EconomÃas del costo en el cuidado de salud, d) Relación costos-beneficios en la salud.
Filosóficos:8 a) El pensamiento sociohumanista: el bienestar del hombre como centro de la actividad social, b) La solución de conflictos éticos en el servicio de salud orientada al aumento de la calidad de vida, c) El pensamiento salubrista: la salud como proceso de construcción social del bienestar humano, d) Se deben identificar y socializar aquellos principios y valores éticos como fundamentos de satisfactorias actitudes profesionales y correctas relaciones interprofesionales que favorecen el trabajo en equipo.
Sociológicos: (9) a) La salud como valor social, b) La responsabilidad polÃtica social de los Estados y sus sistemas de Salud con la vida y el bienestar de sus ciudadanos, c) La intersectorialidad social en la solución de problemas de salud.
Psicológicos:10 a) El desarrollo de la personalidad del salubrista a partir de la actividad y la comunicación, b) El papel de las posiciones dialógicas de los actores, c) El propósito de la mediación social entre los prestadores y los que reciben la atención de salud.
Pedagógicos:11,12,13) a) El vÃnculo de la escuela con la vida social, b) La dialéctica del proceso cognoscitivo, c) El valor de la PedagogÃa en el diseño y la evaluación de los procesos formativos de los profesionales de la salud, d) La concepción sistémica en la preparación profesional de salud.
Didácticos:14,15 a) El reconocimiento del papel de la Didáctica en el diseño y la evaluación del aprendizaje, b) Valor de las secuencias de tareas en la preparación y el autodesarrollo, c) El aprendizaje, sus ambientes y estilos, d) El proceso de enseñar a aprender, e) La interactividad en el aprendizaje.
Legales:16,17,18 a) El derecho a la atención de salud con calidad está refrendado en la Constitución y las leyes nacionales que lo concretan, b) La lucha por la concreción del derecho a la salud para todos, c) Los avances legislativos que comprometen al Estado con la superación de los profesionales de la salud para el mejor servicio de su población.
Salubristas:19 a) La colaboración interprofesional en la atención a las personas, b) La práctica colaborativa en la atención de salud, c) Equidad en lugar de la jerarquización de saberes, d) Liderazgo según el problema de salud a resolver, e) Integralidad en la atención de salud.
La sistematización teórica realizada reveló dispersión en los fundamentos teóricos nacionales para la educación de posgrado como vÃa para el desarrollo de la EIP en Salud, carencia que presupone insuficiencias en la preparación de los profesionales de la salud para acometer las acciones necesarias que favorezcan este proceso educativo de manera que tributen a la excelencia del servicio de salud. Aunque se reconoce que estas limitaciones no determina la preparación de los profesionales para dar solución a los problemas de salud de la población, pero no segura la calidad y la satisfacción de las exigencias del sistema de salud y la sociedad cubana actual.
La indagación no halló estudios similares nacionales para la comparación de resultados.
Los autores de este artÃculo no encontraron investigaciones cubanas que trataran el tema EIP, de manera que la propuesta de fundamentos teóricos nacionales para la educación de posgrado como vÃa para el desarrollo de la EIP en Salud que se hace en este artÃculo se constituye en un referente viable para esta finalidad y para el desarrollo de investigaciones sobre el tema, necesidad social que se revela porque el desarrollo de la EIP de la Salud puede convertirse en una vÃa para integrar dinámicamente el saber y el saber hacer con los recursos personológicos, intelectuales, motivacionales, valorativos y actitudinales en función de un verdadero saber actuar enfrentando la complejidad de problemas de salud con resultados satisfactorios.
Conclusiones
Se sistematizan los fundamentos teóricos nacionales para la educación de posgrado como vÃa para el desarrollo de la EIP en Salud. Si bien se reconoce que una limitación del estudio es que estos deberán ser valorados por expertos en el tema y aplicados en investigaciones concretas que tributen a este tipo de educación, aspectos que se constituyen en campos de estudio para futuras investigaciones.
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1. Organización Panamericana de la Salud. Segunda Reunión Técnica Regional de Educación Interprofesional en Salud. Brasilia: OPS; 2017.
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- » Recibido: 07/09/2019
- » Aceptado: 01/10/2019
- » Publicado : 29/10/2019
